一靈的靈修院

　　這日新一班「奧德賽」討論又進入新階段。

　　分組討論時，教師作為「討論教練」行間巡視時觀察與伺機介入很重要，將小組視為生命體，進去調理肌理按摩一下。

　　同學在鍛鍊「討論團體內的角色扮演」，有同學問不就是一群人在談嗎？教師可以說出邀約並分享觀察，同時提及小組討論的分工與戲劇或人體的類同性，今天是有效的。

　　「這時我老師需要來診斷一下，某某某，你對面這位同學對哪個段落最感興趣呢？（作業要求之一是，分享個人最感興趣的一段）」當教師追問而小組未執行，常像重新喚醒或調整就位，整體組會新鮮起來。」

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　　今天又就討論這個學習形式進行關照：
一、你是不是因此了解同學對同樣材料的觀點？
二、同學的觀點是不是改變了你的視野？
三、過程大於結果。
四、你是小組的一份子你「當責」。

　　教師像個學習教練，在行間巡視裡觀察，給小組團討這執行調校；也在學習形式與教材內容之間往復，要確認教與學舉措的效果，往往，老師和學生都能感受得到。
　　這陣子，同學幾個小組反復鍛鍊下，能量開了，流動了，他們會享受，因為在學習中還認識其他人，其他的心靈，也因此看到自己。較不流動，教師參與對角色、機制做調整，能量也打開。有二小組掌握到「與大課堂的關係」，小組若產生能量，會讓大課堂也動起來，今日看到了。
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　　教師即時回饋與效果調校的能力可以鍛鍊，很重要的關鍵是冥想，對於課堂參與者，他今天在課做什麼？表現什麼？心裡可能在想什麼？
　　睡前有個略似游魂的孩子在我心中有重量，在那種熱切的氛圍裡，她怎麼反倒像冷了？這其間有什麼因由？這種「關心」會帶我們進入心，會有種特別的教與學，師生共構與共同臨在。
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　　每每學生掌握了團討的節奏，處理複雜文本像《奧德賽》時，我往往享受著「教與學」並行暨相長的樂趣，即使我相較青少年是較熟練的學習者，甚至有較好的創作和學習成就，但是關注學生「感興趣」的事，往往會打開我的新視窗。同時也發現他們的「關心」，而這往往就是課堂深化與學習者同在的關鍵。同學也將依主題、內容認識到其他人的心靈，從而享受。
　　小學就該開始。