教與學，或說人類的行為，可看作文本（用音樂，更好想像），有著「重複」（repetition）與「差異」（difference）的關係。適當變換上課方式，活動的新鮮感使得持繼地操作可欲，在重複中熟練，於差異中發展。
一、流程(20060406)：
二○○六○四○六，周四有個教學設計可以一記。
花了二十分鐘，檢討模擬考非選擇題部分〈聽〉，接下來因課程走到《戰國策》以〈說話的藝術〉為題。當日流程，兩連堂，含中間下課10分鐘有110分：( )內為分鐘。
□參與孩子(最後一屆啦)：源、成、宇、淨、珍、昀、皜、緯、遠、薇
□第一階段：
(20)：檢討模擬考題
(15)：集體發想、概念圖於黑板
(30)：寫作
( 5 )：休息
計70分
□第二階段：
(5)流程說明：
１．說明每人於接下來時間需執行兩件任務
a.改傳至手中的卷子，在卷上給予建議、提醒
b.在另發紙上，寫上每個卷子的題旨：到底他／她想說什麼？(或這份文章的主軸什麼？)
(35)２．每人向右傳卷子，開始批改，執行任務。
△至結束時，仍未能執行完畢，約多增20分鐘才告結束，時間內含同學收回己卷，讀同學批文、教師說明下次上課內容，收回學生作文卷與摘要同學題旨的作答卷。
二、結果大要
(一)作文卷：
a.共收八份成功作答卷子，二份未完卷
b.同學批改狀況不錯，除了寫作練習(由置換成)，評語中隱約可見批改人對自己寫作的期許與自勉(較易沮喪的要人不要沮喪，寫不出來的，要人不要放棄，於此還有倫理效果與社會效用)
(二)批文取樣：
某未完卷，批文如下：
1.昀：請加油，醒來寫了(無論如何，寫)就不會沮喪害怕，重點在「藝術」
2.珍：寫多點，開頭是可以的，只是要扯到與藝術有關！O.K.？
3.遠：沒看到全文有點可惜，開頭與內容主旨有落差，但因未看到全文，故不下定論。
4.淨(僅簽名，亦未完)
5.緯：把想到的寫出來，先別想太多。
6.成：下次會更好，你是有能力的，注意錯字「書『籍』」
7.宇：寫作須要不斷演練，不要讓它來適應你，而是你去適應他。
8.薇：開頭似乎就與題目有出入，加油，不要遲到(注：某生當天遲到)
（少個皜）
另於別卷有如下句子：
(情感支持)
皜：不要放棄自己呀-易霖口頭禪-加油吧
昀：寫了才不會沮喪和賭氣。賭氣的話，寫完就不會有了。
(閱讀感覺)
薇：段落看不出來
(版面提醒)
珍：不要輕易的擦拭紙上的句子
(進入技巧與寫作則律的評論)
遠：主題有點散，而且與標題主旨不合，較像表達說話不易，而非「說話的藝術」
皜：舉例是為了證明「說的藝術」之重要，但最後的例子看不出。(見附文)
珍：句子有點辭窮，重複太多
昀：最後一需多解釋，不然好像突然跳開；
(三)作答／摘要卷
a.全部作答完成
b.每卷共得九句摘要，由內容可知學生把捉題旨的能力，而題旨不明的作文也可得到回饋（如：你這樣寫我看得很亂，建議你…）。
三、評估
※ 若帶的班級數大也可行，此案個人曾用於國小生約二十人的班級，關鍵在於：「分組」，若一組六、七人較適合。由教師總攝分享、收束。
※ 團體運作有強迫驅力，某有協作效果(co-work)和「調諧」(accommodation)頗易達成書寫功效
※ 應注意指令明晰與執行前教育。
※ 評文有教育效果，亦可得社會支持。
※ (待續)
〈說話的藝術〉
原作：鍾孫昀；潤飾：謝易霖
2006/4/7(限時：30mins)
每天，我們聽別人說，聽自己說；打開電視看人說，接起手機更是不停的說。人絕對是普世最吵鬧的動物。「說」，在我們日常生活中佔了重要的份量。藉由說，我們懂得精確的表達自己，並且和產生聯結，進而相處。「說」的舉動好似個人，試著對身處的世界標示自己的定位。
然而，說是需要條件，方法的。當一個人經由「聽」、「讀」汲取了知識、經驗，甚至同理了他人的心，如此他便具備好的「說的條件」；「說」的同時，方法更是使得這個行為成為藝術的關鍵。假如一個人總是想到什麼就說什麼，別人會認為他口無遮攔，不愛和他相處。好的方法和手段、充足的條件、甚至同理的心，便是說話的藝術。
歷史上有名的例子，如李密撰寫的〈陳情表〉─寫，則是「說」更精巧的延伸─，李密為了照顧年邁祖母，冒著前朝遺臣不服侍今朝的嫌疑，向皇帝動之以情，說之以理，最後達成目的，皆大歡喜。納粹崛起是歷史悲劇，但希特勒靠動人演說博得當時德國人的信任，而大西洋彼岸小羅斯福的〈圍爐夜話〉更是支持美國走過蕭條與二戰。反觀當今政治人物，一味地忙著用言語重傷他人；立委在質詢時的破口互罵，以及綜藝節目葷素不忌甚至鹹溼的談話內容，不但彰顯了說話藝術的水準低落，更造成下一代文化素質的匱乏。
為了向世界表明「我在」，所以「我說」，然而「說」還求「說得好」、「說得巧」。說話的藝術可以使我們真正貼近他人，不僅為世界帶來更多美好，同時也整理了自我。好的說，可以讓我們和世界交換心，因而帶來莫大的滿足。
※小羅斯福例為教師所加添
一、流程(20060406)：
二○○六○四○六，周四有個教學設計可以一記。
花了二十分鐘，檢討模擬考非選擇題部分〈聽〉，接下來因課程走到《戰國策》以〈說話的藝術〉為題。當日流程，兩連堂，含中間下課10分鐘有110分：( )內為分鐘。
□參與孩子(最後一屆啦)：源、成、宇、淨、珍、昀、皜、緯、遠、薇
□第一階段：
(20)：檢討模擬考題
(15)：集體發想、概念圖於黑板
(30)：寫作
( 5 )：休息
計70分
□第二階段：
(5)流程說明：
１．說明每人於接下來時間需執行兩件任務
a.改傳至手中的卷子，在卷上給予建議、提醒
b.在另發紙上，寫上每個卷子的題旨：到底他／她想說什麼？(或這份文章的主軸什麼？)
(35)２．每人向右傳卷子，開始批改，執行任務。
△至結束時，仍未能執行完畢，約多增20分鐘才告結束，時間內含同學收回己卷，讀同學批文、教師說明下次上課內容，收回學生作文卷與摘要同學題旨的作答卷。
二、結果大要
(一)作文卷：
a.共收八份成功作答卷子，二份未完卷
b.同學批改狀況不錯，除了寫作練習(由置換成)，評語中隱約可見批改人對自己寫作的期許與自勉(較易沮喪的要人不要沮喪，寫不出來的，要人不要放棄，於此還有倫理效果與社會效用)
(二)批文取樣：
某未完卷，批文如下：
1.昀：請加油，醒來寫了(無論如何，寫)就不會沮喪害怕，重點在「藝術」
2.珍：寫多點，開頭是可以的，只是要扯到與藝術有關！O.K.？
3.遠：沒看到全文有點可惜，開頭與內容主旨有落差，但因未看到全文，故不下定論。
4.淨(僅簽名，亦未完)
5.緯：把想到的寫出來，先別想太多。
6.成：下次會更好，你是有能力的，注意錯字「書『籍』」
7.宇：寫作須要不斷演練，不要讓它來適應你，而是你去適應他。
8.薇：開頭似乎就與題目有出入，加油，不要遲到(注：某生當天遲到)
（少個皜）
另於別卷有如下句子：
(情感支持)
皜：不要放棄自己呀-易霖口頭禪-加油吧
昀：寫了才不會沮喪和賭氣。賭氣的話，寫完就不會有了。
(閱讀感覺)
薇：段落看不出來
(版面提醒)
珍：不要輕易的擦拭紙上的句子
(進入技巧與寫作則律的評論)
遠：主題有點散，而且與標題主旨不合，較像表達說話不易，而非「說話的藝術」
皜：舉例是為了證明「說的藝術」之重要，但最後的例子看不出。(見附文)
珍：句子有點辭窮，重複太多
昀：最後一需多解釋，不然好像突然跳開；
(三)作答／摘要卷
a.全部作答完成
b.每卷共得九句摘要，由內容可知學生把捉題旨的能力，而題旨不明的作文也可得到回饋（如：你這樣寫我看得很亂，建議你…）。
三、評估
※ 若帶的班級數大也可行，此案個人曾用於國小生約二十人的班級，關鍵在於：「分組」，若一組六、七人較適合。由教師總攝分享、收束。
※ 團體運作有強迫驅力，某有協作效果(co-work)和「調諧」(accommodation)頗易達成書寫功效
※ 應注意指令明晰與執行前教育。
※ 評文有教育效果，亦可得社會支持。
※ (待續)
〈說話的藝術〉
原作：鍾孫昀；潤飾：謝易霖
2006/4/7(限時：30mins)
每天，我們聽別人說，聽自己說；打開電視看人說，接起手機更是不停的說。人絕對是普世最吵鬧的動物。「說」，在我們日常生活中佔了重要的份量。藉由說，我們懂得精確的表達自己，並且和產生聯結，進而相處。「說」的舉動好似個人，試著對身處的世界標示自己的定位。
然而，說是需要條件，方法的。當一個人經由「聽」、「讀」汲取了知識、經驗，甚至同理了他人的心，如此他便具備好的「說的條件」；「說」的同時，方法更是使得這個行為成為藝術的關鍵。假如一個人總是想到什麼就說什麼，別人會認為他口無遮攔，不愛和他相處。好的方法和手段、充足的條件、甚至同理的心，便是說話的藝術。
歷史上有名的例子，如李密撰寫的〈陳情表〉─寫，則是「說」更精巧的延伸─，李密為了照顧年邁祖母，冒著前朝遺臣不服侍今朝的嫌疑，向皇帝動之以情，說之以理，最後達成目的，皆大歡喜。納粹崛起是歷史悲劇，但希特勒靠動人演說博得當時德國人的信任，而大西洋彼岸小羅斯福的〈圍爐夜話〉更是支持美國走過蕭條與二戰。反觀當今政治人物，一味地忙著用言語重傷他人；立委在質詢時的破口互罵，以及綜藝節目葷素不忌甚至鹹溼的談話內容，不但彰顯了說話藝術的水準低落，更造成下一代文化素質的匱乏。
為了向世界表明「我在」，所以「我說」，然而「說」還求「說得好」、「說得巧」。說話的藝術可以使我們真正貼近他人，不僅為世界帶來更多美好，同時也整理了自我。好的說，可以讓我們和世界交換心，因而帶來莫大的滿足。
※小羅斯福例為教師所加添
文章標籤
全站熱搜
留言列表
語文教學雜記 (7)
