上學期羅大人給了大家基測練習的資訊，班上有十幾個孩子到復興國中參加。我以為這是好事。
這樣的想法有個自身故事可供參考。
國一時，爸媽很時髦的讓我去學電腦，現在想來除了二進位基本觀念，留下的是老師讓我們先畫圖而不急著上機，以至對我而言是早期的邏輯課吧。有次，老師出了個作業，用現在算是死掉的Basic寫了個二十一點的撲克牌遊戲，很高興，我很快便有了想法，一下就try出來了，老師來看了看，就要我再看看；不久記得是黃三林也寫出來了，然後一個一個，同學寫好了，我還想不通怎麼回事。他要我去看看別人的作品，繞了全場，卻還是看不透，現在想來若不是駑鈍，就是我執太重。約莫一個半小時後，老師留我下來，記得心情是忿忿然。先寫好的應該是我，那便可爭取到玩電玩的時間，而且也像小男生那般不服氣落後。老師點破，你寫一個遊戲，是要讓人使用，讓人樂在其中的，可是你的作品像是數學計算器…。用現在的話說，就是沒有考慮到「介面」；日後，寫廣告時遇到以前守實的夥伴，當時在台灣電通的貝貝－這是個故事很多的人－常教他修理得滿頭包，而守實也常為和我磨整夜稿子，簡言之，就是：和文學創作不同，你有沒有考慮到讀者？要拉案子，老闆是讀者，客戶是讀者，你都得設想到…。
過往在實驗計畫裡，中文教育，特別是寫作課也有著：書寫作為個人生命的一種展現，和考慮對象的溝通能力，這兩樣的不同想法。個人常在其中求取平衡，而這樣的認知若能有效帶給孩子，在面對學測、基測的寫作和個人創作這樣的衝突時，也較能有辦法圓整自己。
這時，這場內的老師有些角色可平衡，一個絕對傾聽的耳朵，作他的粉絲；另一理智的眼光，當編輯。一是助他流出，另一是他的挑戰，讓文思激動出濤浪對向力量。
這學期閱讀與寫作漸漸進入工作本了。初時是讀完文章後，限時書寫，相當刺激，接著是接力寫詩，這在和平七○一、七○二、七○三皆試作過，緊接著〈夏夜〉後操作皆十分成功，而在七A也引發孩子寫作強烈興趣，兩次他們都強烈表達時間不夠，這裡的限制是：時間；第三週便進入另種限制：規定，一如詩到了唐代並備了音聲韻律與（語）法律。孩子們首先遇到的是隱題詩。
說隱題詩前，談些過往的密碼信（和數學相關，本想引入質數的，後覺得太超過了，也許適合高中生），之後由簡單的例子著手，例如可以學生名字為例子，之前七○三的孩子：
曾經以為無風無浪的
子夜，醒來是惱人的
薰風
接著，給出今日的限制，其實更好說是詩文種籽：「一江春水向東流」。隱題詩考慮孩子的用字能力，在給題時盡量避免「的」等詞尾。另外，除了給出名家作品－如洛夫－過去學生的作品更是好，像七A這下全部認識吳孟遠這號人物。孩子加入一個大流中。每個孩子的作品都應處理好，整份的呈現在課堂，這裡有種外化作用，形成分享文化，對於自我浮現的七年級孩子很受用；當然，其中也隱含競爭，競爭在某個程度上可認識為對自我能力和彼此界線的試探。
每個作品都應找到支持與鼓勵的部分，至於需要挑戰的孩子，可漸現「編輯者相」。之後，預告了某些狀況下我會用紅筆批改文章，有趣的是，經過這些月，孩子倒是興奮起來的情緒較多。在此之前，先讓時間拉開自我認識的距離，給出自我鑑照的可能，約莫幾個夢境後，由孩子自己重寫，修出更好的作品。而整班呈現的作品，等於呈現諸多個「我」形成的班級世界，在彼此閱讀中，自我被自我認識，被他人認知，也觸及別人。有些孩子在次週聽到別人的作品，才提出自己的，這躍躍欲試。而火相的孩子常是這引子，這兒可得謝謝阿布。甚至二週後，慈君與阿恩也寫了詩，只是書寫在交換日記的場域，教師也歸整進閱讀寫作的場子。
夜深。先分享些，而這些將透過孩子第二次審視也有變化、生長，當然，也有可能被棄去（之前如煙或昀就會做這事，而如小號在意志力不足時，是根本擺爛）目前共收到十八篇。
△阿不－－十三歲
一人踏著沉重的步伐
江水滾滾般的心情
春天帶走了不愉快
水沖去複雜的情緒
向西方流去的思緒，那裡是即將落下的夕陽
東方則是溫暖的世界，也代表耀眼的旭日
流走的和留下的最後還是歸一
這篇分享後，成為這門課的推動力。
接著火被點起
△珈－－十三歲
一袋陽光
江流將他送給春天
春天把他打開
水邊的精靈翩翩起舞
向著那溫暖的春天走
東張西望的在尋找陽光
流利（？）的祂們找到了，緊握在手中
想偷其中意思。太好了。雖然錯字和不準確的用語不少，但別急。強壯了再對練。
△琮祐－十三歲
一位小生正想著
江的景色
春神即將來臨
水在流動
向冬天說再見
東方的太陽也已升起
流水不斷向東流，時間慢慢流逝
有些內向性的描寫，有自況感。結果有請父母出馬的。
△君如一十三歲
一蕭一劍走
江湖
春一到來百花盛開
水上飄著凋謝的花瓣
向著
東方
流去
我咧，以為是龔自珍、譚嗣同上身。接著看看班上吉祥物的大作：
△紹平一十三歲
一天終於過去了
江邊的倒影
春走了夏也去秋意濃
水面上有具浮屍
向西邊流
東邊的人很害怕
流下感人的鼻涕
別急著說他搞怪，他面對限制的方式被人點出，將會慢慢另作選擇；而力量與用心若被賞識，他將珍惜並發展。浮屍之說，和他爸聊過知道這利澤簡消防義勇的生活，便知也非空穴。前幾週才溺了人呀。
△芷薇－十三歲
一天天過去
江水依然流
春天即將來臨
水平面反映著月亮的倒影
向晨正踏著輕快的腳步
東方掀起了一片金黃
流水匆匆流過
這孩子是認真寫了，由意弘師那兒便知是個平穩孩子，但近來多了爆發力。而以下是寫在日記上的，某個角度來說，兩人都不是稿紙上的正規軍，一是排斥書寫，也畏懼數學（意志理智都待發展）；一是上學期交換日記千篇是貓，許多單套的貓（我也得不斷學畫貓），她受到鼓勵，寫在日記上，寫完自我否定後，再畫隻彩虹貓。但徵得同意，全在放學前讀了。
△Yuming－十三歲
一陣強大的風吹來就像
江水快速流動
春天帶來溫暖的風
水中的魚也迎接春天的到來
像是什麼好日子
東水向西
流去兒不回
（力量大，雖說有點失去方向，但是寫得很有力道，也有些捕捉）
△慈君一十三歲
一年又快過去了
江水流走了這一年的喜怒哀樂
春天漸漸的來臨
水從葉上滴落下時間又再流逝
向上一看
東邊再次出現溫暖的光彩
流逝了的過去絕不能再浪費
（雖說錯字語病仍多，但這改了第二遍的稿子，無論是重做的動作或內容，可看出她「志之萌」）
思索著現代文學形式如何進入工作本。除了這些孩子作品的路線，另一個發下各選文，主要考量是孩子需求（〈瑞穗的靜夜〉），地理因素（〈白馬湖之冬〉其間描述地形與風，甚似宜蘭）、國內讀本（含三家課本）選文，主課程（如司馬遷和班氏一家可讀〈背影〉），以做出一本書為目標，選個一段洛，生出畫面畫下，今日已有近十人作得到，而其間有著包括了未來文法課的材料。這第一選本，希望每個人都能在最後選文擺上自己個人作品，經過反覆斟酌的文章，置個人作品於名家之列。而每個習作都保存在我這兒，屆時一併發還，會有看孩提照片的奇異感覺。
20071211
這樣的想法有個自身故事可供參考。
國一時，爸媽很時髦的讓我去學電腦，現在想來除了二進位基本觀念，留下的是老師讓我們先畫圖而不急著上機，以至對我而言是早期的邏輯課吧。有次，老師出了個作業，用現在算是死掉的Basic寫了個二十一點的撲克牌遊戲，很高興，我很快便有了想法，一下就try出來了，老師來看了看，就要我再看看；不久記得是黃三林也寫出來了，然後一個一個，同學寫好了，我還想不通怎麼回事。他要我去看看別人的作品，繞了全場，卻還是看不透，現在想來若不是駑鈍，就是我執太重。約莫一個半小時後，老師留我下來，記得心情是忿忿然。先寫好的應該是我，那便可爭取到玩電玩的時間，而且也像小男生那般不服氣落後。老師點破，你寫一個遊戲，是要讓人使用，讓人樂在其中的，可是你的作品像是數學計算器…。用現在的話說，就是沒有考慮到「介面」；日後，寫廣告時遇到以前守實的夥伴，當時在台灣電通的貝貝－這是個故事很多的人－常教他修理得滿頭包，而守實也常為和我磨整夜稿子，簡言之，就是：和文學創作不同，你有沒有考慮到讀者？要拉案子，老闆是讀者，客戶是讀者，你都得設想到…。
過往在實驗計畫裡，中文教育，特別是寫作課也有著：書寫作為個人生命的一種展現，和考慮對象的溝通能力，這兩樣的不同想法。個人常在其中求取平衡，而這樣的認知若能有效帶給孩子，在面對學測、基測的寫作和個人創作這樣的衝突時，也較能有辦法圓整自己。
這時，這場內的老師有些角色可平衡，一個絕對傾聽的耳朵，作他的粉絲；另一理智的眼光，當編輯。一是助他流出，另一是他的挑戰，讓文思激動出濤浪對向力量。
這學期閱讀與寫作漸漸進入工作本了。初時是讀完文章後，限時書寫，相當刺激，接著是接力寫詩，這在和平七○一、七○二、七○三皆試作過，緊接著〈夏夜〉後操作皆十分成功，而在七A也引發孩子寫作強烈興趣，兩次他們都強烈表達時間不夠，這裡的限制是：時間；第三週便進入另種限制：規定，一如詩到了唐代並備了音聲韻律與（語）法律。孩子們首先遇到的是隱題詩。
說隱題詩前，談些過往的密碼信（和數學相關，本想引入質數的，後覺得太超過了，也許適合高中生），之後由簡單的例子著手，例如可以學生名字為例子，之前七○三的孩子：
曾經以為無風無浪的
子夜，醒來是惱人的
薰風
接著，給出今日的限制，其實更好說是詩文種籽：「一江春水向東流」。隱題詩考慮孩子的用字能力，在給題時盡量避免「的」等詞尾。另外，除了給出名家作品－如洛夫－過去學生的作品更是好，像七A這下全部認識吳孟遠這號人物。孩子加入一個大流中。每個孩子的作品都應處理好，整份的呈現在課堂，這裡有種外化作用，形成分享文化，對於自我浮現的七年級孩子很受用；當然，其中也隱含競爭，競爭在某個程度上可認識為對自我能力和彼此界線的試探。
每個作品都應找到支持與鼓勵的部分，至於需要挑戰的孩子，可漸現「編輯者相」。之後，預告了某些狀況下我會用紅筆批改文章，有趣的是，經過這些月，孩子倒是興奮起來的情緒較多。在此之前，先讓時間拉開自我認識的距離，給出自我鑑照的可能，約莫幾個夢境後，由孩子自己重寫，修出更好的作品。而整班呈現的作品，等於呈現諸多個「我」形成的班級世界，在彼此閱讀中，自我被自我認識，被他人認知，也觸及別人。有些孩子在次週聽到別人的作品，才提出自己的，這躍躍欲試。而火相的孩子常是這引子，這兒可得謝謝阿布。甚至二週後，慈君與阿恩也寫了詩，只是書寫在交換日記的場域，教師也歸整進閱讀寫作的場子。
夜深。先分享些，而這些將透過孩子第二次審視也有變化、生長，當然，也有可能被棄去（之前如煙或昀就會做這事，而如小號在意志力不足時，是根本擺爛）目前共收到十八篇。
△阿不－－十三歲
一人踏著沉重的步伐
江水滾滾般的心情
春天帶走了不愉快
水沖去複雜的情緒
向西方流去的思緒，那裡是即將落下的夕陽
東方則是溫暖的世界，也代表耀眼的旭日
流走的和留下的最後還是歸一
這篇分享後，成為這門課的推動力。
接著火被點起
△珈－－十三歲
一袋陽光
江流將他送給春天
春天把他打開
水邊的精靈翩翩起舞
向著那溫暖的春天走
東張西望的在尋找陽光
流利（？）的祂們找到了，緊握在手中
想偷其中意思。太好了。雖然錯字和不準確的用語不少，但別急。強壯了再對練。
△琮祐－十三歲
一位小生正想著
江的景色
春神即將來臨
水在流動
向冬天說再見
東方的太陽也已升起
流水不斷向東流，時間慢慢流逝
有些內向性的描寫，有自況感。結果有請父母出馬的。
△君如一十三歲
一蕭一劍走
江湖
春一到來百花盛開
水上飄著凋謝的花瓣
向著
東方
流去
我咧，以為是龔自珍、譚嗣同上身。接著看看班上吉祥物的大作：
△紹平一十三歲
一天終於過去了
江邊的倒影
春走了夏也去秋意濃
水面上有具浮屍
向西邊流
東邊的人很害怕
流下感人的鼻涕
別急著說他搞怪，他面對限制的方式被人點出，將會慢慢另作選擇；而力量與用心若被賞識，他將珍惜並發展。浮屍之說，和他爸聊過知道這利澤簡消防義勇的生活，便知也非空穴。前幾週才溺了人呀。
△芷薇－十三歲
一天天過去
江水依然流
春天即將來臨
水平面反映著月亮的倒影
向晨正踏著輕快的腳步
東方掀起了一片金黃
流水匆匆流過
這孩子是認真寫了，由意弘師那兒便知是個平穩孩子，但近來多了爆發力。而以下是寫在日記上的，某個角度來說，兩人都不是稿紙上的正規軍，一是排斥書寫，也畏懼數學（意志理智都待發展）；一是上學期交換日記千篇是貓，許多單套的貓（我也得不斷學畫貓），她受到鼓勵，寫在日記上，寫完自我否定後，再畫隻彩虹貓。但徵得同意，全在放學前讀了。
△Yuming－十三歲
一陣強大的風吹來就像
江水快速流動
春天帶來溫暖的風
水中的魚也迎接春天的到來
像是什麼好日子
東水向西
流去兒不回
（力量大，雖說有點失去方向，但是寫得很有力道，也有些捕捉）
△慈君一十三歲
一年又快過去了
江水流走了這一年的喜怒哀樂
春天漸漸的來臨
水從葉上滴落下時間又再流逝
向上一看
東邊再次出現溫暖的光彩
流逝了的過去絕不能再浪費
（雖說錯字語病仍多，但這改了第二遍的稿子，無論是重做的動作或內容，可看出她「志之萌」）
思索著現代文學形式如何進入工作本。除了這些孩子作品的路線，另一個發下各選文，主要考量是孩子需求（〈瑞穗的靜夜〉），地理因素（〈白馬湖之冬〉其間描述地形與風，甚似宜蘭）、國內讀本（含三家課本）選文，主課程（如司馬遷和班氏一家可讀〈背影〉），以做出一本書為目標，選個一段洛，生出畫面畫下，今日已有近十人作得到，而其間有著包括了未來文法課的材料。這第一選本，希望每個人都能在最後選文擺上自己個人作品，經過反覆斟酌的文章，置個人作品於名家之列。而每個習作都保存在我這兒，屆時一併發還，會有看孩提照片的奇異感覺。
20071211
全站熱搜
留言列表
語文教學雜記 (7)
