一靈的靈修院

　　因為釋出了生理學主課程，我們班由詩人羅葉教授的〈閱讀與寫作〉由導師我接來上。

　　第一週為呼應七年級的意識成長、主課程先秦諸子，透過雙簧、獨幕等戲劇展演。一方面讓我得以快速進入個別孩子的生命步調，由表演的姿勢、用字與敘述型態，簡單定位了這些孩子的位置。這些孩子的敘述語句較短，用字簡單，但貼近生活，尚不為情文造情（不偽），我決意改弦易轍，因為之前幾年閱讀寫作和青少年戲劇的經驗，恐怕太技巧。在第二週體檢前後，我請恩仔回家準備故事，準備開啟生命書寫的小小工作坊。在交換日記中，恩仔認真的陳述準備過程，但似乎遭遇困難，其時我也請了來自瑞士的子岩小作準備。第三週，先以聽寫與說故事暖身，幾個小孩很快衝出來，有不錯的才情。

　　恩仔可說是定時的向我報告準備過程，他對自己說話的能力不是很有信心，父母皆是泰雅族人，對我而言正是發動工作坊的觸媒，除了給恩仔安心外，還請他簡單說給我聽，並指出，除了父母親外，還有親人與朋友可採集關於祖先的故事。同時，給予的不是理智和溫情的邀請，而是如此的話語：「我想知道關於你祖靈或祖先的故事，你將使泰雅的故事傳開，繼續存在，這也是勇士的作為…。」之後，交換日記上出現他泰雅英雄的畫像和獵人頭的圖案，時機成熟了。

　　周一的生理主課程，傳蓁師請文（加「彬」去林）雪老師帶小小孩來分享她懷孕和照養孩子的故事，這門課由生命誕生開始，接著是性、兩性關係、器官組織與人際等。下午結束圈時我給了作業，問自己的父母「我出生的樣子」，作為阿恩敘說的引子。

　　下午，先驗收作業，未確實執行的予以紀律訓練，這個班作業狀況漸漸變好與這挑戰有關（特別是數學學習這週已積極，且有孩子不斷的要東西來讀），接著開始課程。

　　先做聽寫，由每個人簡述「昨夜訪談所得」，當出現較關鍵字時，教師請孩子們在腦中浮出字來，並寫下來，一步一步的，試著導引（這寫字練習估計得兩個學季），當孩熟習聽寫後，說明規則，而這規則與這三個星期以來所有戲劇表演的默契一致，開始結束都以掌聲為準：

1.兩次掌聲間只有恩仔的敘說
2.不淮詢問任何問題
3.聽寫

關於2，和孩子討論了理由，讓孩子知道詢問時將打斷節奏，同時，專注的工作將搶時間，根本無從問起。


〈第一階段敘說：〉

恩仔講彩虹橋的故事，請泰雅女子織布待嫁，男子獵人頭與黥面。
（請到黥面時有人問問題，為教師制止，提醒規則，同時暫停為處理以下事項：
在此規則下，若有聽不懂或不清楚，如何應變。）

敘說結束，大部分孩子發出緊張但刺激的反應，與過往我面對的城市孩子反應近似，這是有了規則後才玩得起的東西。

接著，請恩仔進入同學中，選出五篇最紀實的。

〈第一階段收拾〉

請這五位同學分享「我如何記下恩仔的故事，分享訣竅」
這是為了日後龐大學習量所練習的學習方法、專注力。

經過較理智的分享後，大家開始談「感覺」
以教師感謝恩仔的故事小結。


〈第二階段敘說〉
教師覓來一本淺井惠倫攝影集《台灣原住民族映像》笠原政治篇．楊南郡譯
找了一張兩個著日本警裝的泰雅族人在吊橋上的相片。

走進孩子圈，確定這相片為每個孩子注視過（這是儀式）
接著，請恩仔「看圖說故事」
提示：這是你的族先、族人，你看看他們的穿著、所在的地方，他們照像前在哪兒，待兒去哪兒。

接著請所有孩子注意（因第一階段的動作，果真注意力起來了）
要等待，直到恩仔說完。

恩仔很慢很慢的開始。
「…他們很想反抗…，他們被控制，敵人太強大了…他們想回家…」
覺察到恩仔進入與平日全然不同的狀態，教師介入：「嗯」
「然後呢…」
恩仔繼續說些，對他們的想像，他們所在地方的描繪
教師同時提醒大家，這些都在聽寫範圍
「他們不會屈服，但沒用」
「你能幫他們的」
「…」
「說出他們的故事，就是幫他們，好像現在還在一樣…」

孩子們寫著，或許凌亂（顯然這方面的自覺還很不足，但是已能出現工作心）

恩仔，眼眶有點紅，大夥兒對這平日懶趴化的同學感到神奇，也有開玩笑的。

〈第二階段收尾〉
結束時節，提醒大家用上第一階段的經驗
下次再來
另外，將這個敘說順成故事

恩仔伸出手給我
那意思是：「謝謝老師。」
我問：「很有fu吧」
他笑說：「對」

下課時，我請全班來和恩仔握手
謝謝帶來的故事

有個附註：
在第一階段時，在黑版上回顧關鍵字
彩虹橋、獵、織和泰雅

很多孩子寫太雅（這是窮則變通，但也是沒常識，哈）
恩仔寫下：泰雅
我問：有沒有你們的話？拼音的…
他說他學過，但是忘了

台下的阿不竟讀了出來：
Atayal

原來，這字在恩仔衣服背上
這才察覺，今日他穿的異於平日的藍球裝
是有著泰雅圖騰的衣服
有著他覺得帶有泰雅意味的衣服

Atayal

恩仔很重視今次的課呀！

開始進入世界的時候
家庭也將陌生化
這是多年從事青少年敘說探究的小小心得
而這塊東西進入寫作
將成為意識自我了解的基礎
必得認識家庭給你的一切，愛、傷或捆縛（很感謝實驗計畫的養份）
而在此地，這個開展將上溯而精神
談論可及於神話與意識
由父母而先祖
孩子也開始進行某種「人的研究」