一靈的靈修院

　　這連續兩週，忙於玉山登記和園遊會工作，加上師訓和政大的課業，極度疲累；園遊會結束，看著迅即就位的後續收尾，頗能就位的第一天課業，其實頗有感動。週日聽多了舒曼，讀了些法國詩，大睡一場，這是享受。但生活是道場，學校生活更是。

　　早上，有個特別的經歷，大概是，很久沒被罵成臭頭的感覺；孩子嘛，星芒體剛出現，練習些喜怒哀樂，當個帶領青春期學生的中學導師，都會有同感，在和平的時候，何總大人常說，學生猜老師星座，要嘛處女座，要嘛獅子座。這倒是教人認同。可是，把你當成臭頭的是大人，那可就不得了。也許是這十年來作的事還頗受敬重，隨著年紀漸長，周遭的人也多老熟些，學經歷或者還多少有些虛名，大概那些很刺耳的話語也難得當面聽到。所以，今早是這幾千個日子以來，很特別的試煉。大概就是用了不少的話說這件事，這個導師失職吧。

　　華德福學校讓老師由一年級帶到八年級真是有其道理，如若可以，再貢獻專長由九到十二年級。因為生命旅程，實在每年各有風景。我不是要替自己的孩子辯護，但更能體會到「對人的不同認識」「看事情的不同角度」和「幽默感」這樣的事。（撇開過程失之粗糙，有些孩子的青春想法，實在令人叫絕）。當然，我也接受要對小小孩更體貼，要能了解這麼多不同孩子同處一個環境，許多事情要能更細微的觀照，要更有原則的堅持。

　　只是討論一件事，和動怒來處理一件事有很大的不同。今早更特別的，彷彿內心中有個人在看著整件事發生，如果是更早幾年，對成人我是毫不客氣的，然而今天可以很平靜的看整件事經過，之後再表達感受。好像什麼東西將我包圍，將我緊縮，但那個好像被包圍的我，似乎是平移了出來，感覺那個原來的自己被什麼猛攻，這感覺很特別。

　　談話過程，有個比方，倒是讓我有點收穫－那收穫有如今日教〈旅夜書懷〉時，談到那種夜舟獨航的漂流感，跑出個我們都像小飛俠，這種且有現代感的詩意的描述－那個比方是：語文教學，特別是說與寫。

　　在種籽、實驗計畫，博班課堂，國語日報社，甚至是常得打分數的和平。

　　寫作教學務必保留孩子的可能空間，好的「批改」其實有種是「有如日記分享的回應」或者，真誠而不壓抑的言語。無論如何，是讓孩子保有繼續寫下去的動力。

　　你教他，但也要欣賞他。

　　來到這個環境，孩子頗惱火我對掃地、作業的要求－當然，要求的過程有很多更細緻的地方得去磨，或更堅持原則，以為那壓力；可是今早這個過程，我經驗到「彈性」竟也是種堅持（？）。這種平衡的過程很特別。

　　下午，某孩子來身邊討論些詩，突然生起相當大的感謝心。其實他不兩舌，不討好的個性一直令我欣賞，雖然個人有個人的功課，但她教導我對「哀矜勿喜」有深刻的體會，同時要更自然、平實的面對。

　　也許早上的事是個驗收吧。當然，這也是個開啟某種教育性的機會，這機會，是在團體中的。而自身，當然也得為失卻職責作些彌補。
　　
　　
　　再回顧華德福學校的這些見解：

　　十一歲的孩子發展出「我」與世界的不同，開始強化個人意志與自我醒覺的意識，人性的弱點在此類故事中獲得認識、對應的經驗與理解。在認知上，孩子更能夠以一個較真實而合理的態度，去了解各種問題和內外在現象。走出如夢的世界進入現實的經驗。

　　十二歲的孩子正處於童年與青春期之間的關鍵發展期，身、心微妙的意於往常變化，導致渴求四處探究分析事物。已經開始會思考但還不能很嫻熟運用邏輯運思。藉由此類故事的因果關係與特質，讓六年級的孩子的在心靈上能找到對應的出口使其心靈獲得滋養。

　　十三歲的孩子們其心靈特徵：一是外在活潑與攪動著的力量，一則是內在的蓄積的能量。由於經驗到個人孤獨的感覺與渴望，他們會一直處在某種焦慮、敏感情緒與靦腆當中。藉由此類故事可領略外在世界的多變，開啟各種新觀點與關注抽象與邏輯特徵的概念，以及如何形成自己的觀點，逐漸能夠接受「每個人看世界的方式都不同」。

　　十四歲孩子身體與心理都在發生變化，對於原先已經接受的事物，開始仔細的反覆檢查。性格傾向理性面或講道理。從這種成長蛻變的過程中，情感朝向獨立的渴望。藉由此類故事找到道德情感對應的位置，能將其過去所學整合在一起，帶入全新期待的世界。

　　十五歲的孩子進入追求「真理」世界，其內在情感生活，是以較為強烈的方式追求獨立。史代纳博士曾形容此時的情感生活如同「自精神世界中噴湧而出」。生命中蘊藏著巨大的意志力量，這股意志需要同樣巨大的理想性來引導。九年級孩子尋求且期待來自大人清楚的解釋、同情的理解，以及更為開放的幽默感與安慰，這些可以使生命中的衝突得到潤滑與變得能夠忍受。藉由現代史重要事件滿足其邏輯與思考能力的急遽覺醒，並獲得知性、熱情與慾望之間的平衡。

　　

　　老師和農夫是有天命的職業，史泰納今天打電話給我。